ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕДИАКОММУНИКАЦИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕТОДЫ АНАЛИЗА ТЕКСТА И ДИСКУРСА (РЕТРОСПЕКТИВА)

by Т. В. Чернышова (Барнаул, Россия)

Аннотация

Abstract

Об авторе

About the author

Для цитирования

For citation

Индексы

Аннотация

Abstract

Об авторе

About the author

Для цитирования

For citation

Индексы

Язык СМИ, ставший в начале XXI в. объектом междисциплинарного исследования [Язык и дискурс… 2011], в последнее время привлекает пристальное внимание отечественных лингвистов, работающих в разных лингвистических парадигмах — теории речевой коммуникации, когнитивной лингвистики, теории дискурса, теории речевого воздействия, лингвоконфликтологии и др., не говоря уже о таких традиционных направлениях лингвистики, как функциональная стилистика и стилистика текста, в центре внимания которых всегда находился этот изменчивый и многоаспектный объект исследования. Основы новых направлений отечественной лингвистики — медиалингвистики и медиастилистики, заложенные в трудах известных отечественных лингвистов: Г. О. Винокура, М. Н. Кожиной, В. Г. Костомарова, Л. М. Майдановой, К. А. Роговой, О. Б. Сиротининой, Г. Я. Солганика и др., развиваются в трудах современных исследователей языка СМИ.

О результатах развития можно судить по итогам нескольких крупных научных событий прошедших лет, среди которых Первая и Вторая международные научные конференции, посвященные актуальным проблемам стилистики: «Стилистика сегодня и завтра: медиатекст в прагматическом, риторическом и лингвокультурологическом аспектах», организованные кафедрой стилистики факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова (2009, 2012 гг.). Это ставший уже традиционным Международный научно-практический семинар «Речевая коммуникация в средствах массовой информации», организуемый кафедрой речевой коммуникации института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета (2012, 2013) [Дускаева 2012; Медиатекст как полиинтенциональная система 2012; Стилистика как речеведение 2013 и др.]. Об активном развитии нового исследовательского направления в изучении отечественных СМИ свидетельствует и открытие в Санкт-Петербурге сайта «Медиалингвистика — XXI век» (http://medialing.spbu.ru, главный редактор — зав. кафедрой речевой коммуникации факультета журналистики СПбГУ проф. Л. Р. Дускаева).

Давая характеристику отличительным парадигмальным чертам современной лингвистики, Е. С. Кубрякова называет, наряду с экспансионизмом и антропоцентризмом, функционализм (неофункционализм) «как такой подход в науке, когда центральной ее проблемой становится исследование функций изучаемого объекта, вопрос о его назначении, особенностях его природы в свете выполняемых им задач, его приспособленность к их выполнению и т. д.» [Кубрякова 1995: 218] и экспланаторность как стремление современной лингвистики найти объяснение «и внутренней организации языка, и его отдельным модулям, и архитектонике текстов, и реальному осуществлению дискурса, и порождению и пониманию речи и т. п.» [Там же: 222].

Очевидно, что и филологический анализ в целом, и анализ, направленный на изучения текстов медиакоммуникации в частности, на современном этапе развития науки о языке вбирают в себя несколько составляющих, среди которых: 1) лингвистический анализ, включающий синхронное и диахронное описание языка; 2) филологический анализ в узком смысле, объединяющий разнообразные методы и приемы филологического анализа художественного и публицистического текста в аспекте универсальных категорий и в пространстве функциональных стилей русской речи; с историческим, культурологическим, стилистическим комментированием; с технологией декодирования текста; с анализом, направленным на прочтение текста как содержательной и модальной целостности и на установление интертекстуальных связей (см. об этом: [Купина, Николина 2011]); 3) риторический анализ — анализ продуктов речевой коммуникации «как взаимодействия людей в знаковой форме, направленного на конструирования человеком собственного мира, мира Другого, мира социума во всех его проявлениях» [Основы общей риторики 2013: 9]; 4) стилистический анализ текста, который, по авторитетному мнению М. Н. Кожиной, высказанному в публикациях в 1970–1990‑х гг., требует от исследователя как лингвистических знаний, так и учета «ситуации общения и целого ряда экстралингвистических факторов, вплоть до широкого социокультурного контекста, в котором протекает познавательная коммуникативная деятельность (как реализация неречевой деятельности)» [Кожина 2002: 21–22].

Рассмотрим некоторые направления лингвистики, которые, как представляется, определяют становление теоретико-методологической и методической базы исследования текстов современной медиалингвистики.

Возможность разного подхода к анализу текста в зависимости от того, является ли предметом наблюдения исследователя грамматическая или коммуникативная составляющие текста (грамматический и речедеятельностный подходы), представлена в исследовании И. П. Сусова. Согласно мнению исследователя, если в первом случае текст выступает как частный объект грамматики, предполагающей изучение его как сложного целого, которое строится из множества специально отбираемых и соответственно организованных языковых единиц, при явном предпочтении синтаксиса текста, то коммуникативно-функциональный подход предполагает «изучение текстов со стороны их функционирования, точнее — использования в речевых и — шире — социальных ситуациях» [Сусов 1979: 90–95].

Коммуникативный аспект исследования языка современных СМИ, безусловно, актуален. Современные требования к функционированию языка СМИ вытекают из общих подходов к тексту как цели, продукту и результату речевой коммуникации. Текст рассматривается как продукт речевой деятельности, в ходе которой достигается планируемый адресантом эффект и цель коммуникации. С середины XX столетия изучение текстов «со стороны их использования в социально-речевых ситуациях» все чаще проводится в парадигме анализа дискурса.

Основные подходы в рамках коммуникативного моделирования дискурса связаны главным образом с обобщенным представлением о структуре его концептуальной организации. Она рассматривается в качестве механизма организации наших знаний об окружающем мире, их упорядочения и систематизации, регулирования нашего поведения в определенных ситуациях (в процессе труда, отдыха, игры, ритуала и т. д.), создания социальной ориентации участников коммуникации, функционирования основных компонентов дискурса в адекватной интерпретации информации и поведении людей. Здесь познавательный аспект дискурсивных практик смыкается с прагматическим аспектом, где важную роль играют социальные условия взаимодействия коммуникантов. Социолингвистический и лингвокультурологический аспекты дискурса разрабатываются в исследованиях В. И. Карасика [Карасик 2009].

Представляется, что весомый вклад в развитие коммуникативно-дискурсивного подхода внесли исследования, посвященные разработке проблем прикладной лингвистики (процессуального подхода) и теории речевых актов.

Теория речевых актов, сформулированная в трудах Дж. Л. Остина, Дж. Р. Серля, Г. Г. Кларка и Т. Б. Карлсона, Дж. Аллена и Р. Перро и других [Новое в зарубежной лингвистике 1986] и продолженная в исследованиях современных лингвистов (А. Вежбицка, М. Я. Гловинская, Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелев и др.), «уловила и раскрыла какой-то важный аспект речевой деятельности, не получивший в других деятельностных концепциях должного освещения» [Кобозева 1986: 10]. Признание минимальной единицей человеческой коммуникации не языковых выражений, а осуществляемых посредством их действий привело ученых к мысли, что действительным предметом рассмотрения являются не язык и не текст сам по себе, а контекст употребления языка с учетом как предшествующих, так и последующих речевых актов [Павиленис 1986: 380–381]. Например, в современной лингвоэкспертной практике лингвисты-эксперты часто прибегают к моделированию на основе спорных текстов речевых актов оскорбления, угрозы, призыва и т. п. с использованием «семантических примитивов», предложенных А. Вежбицкой [Вежбицка 2007: 68‑80], что позволяет достаточно точно определить цель сообщения и авторскую интенцию [Бринев 2013].

Процессуальный подход находит обоснование в трудах специалистов в области прикладной лингвистики 70‑х гг. ХХ в.: У. Чейфа, Ч. Филлмора, Г. Скрэгга, Р. Шенка, М. Лебовица, Л. Бирнбаума, Т. Винограда и др. Так, американский лингвист У. Чейф, выделяя три типа вербализации (т. е. трансформации ситуации внешнего мира в языковой текст), особо подчеркивает необходимость изучения процессов, связанных с оценкой говорящим интеллектуальных и рабочих возможностей адресата в пределах конкретного контекста речи. Важным является указание У. Чейфа на интерпретирующий характер обоих процессов — вербализации и восприятия: «…информация, поступающая через восприятие в сознание, а затем в память, является не точной копией исходного стимула, но его интерпретацией» [Чейф 1983: 40]. Данное обстоятельство отмечает Т. Виноград, указывая, что в ходе понимания совершается некоторый интерпретирующий процесс: «…говорящий может делать выбор определителей на основе заключений о процессах, которые использует слушатель при интерпретации данной фразы, а слушающий может основывать свою интерпретацию на умозаключениях относительно состояния и деятельности говорящего» [Виноград 1983: 151].

Указанные положения процессуального подхода оказываются весьма продуктивными при изучении коммуникативного взаимодействия автора и адресата в сфере массовой коммуникации, которая в современных условиях прежде всего нацелена на установление контакта со «своим» читателем, а особенности этого контакта определяются не столько сходством референциальным (т. е. соответствием концептуальных сущностей говорящего и слушающего одному и тому же объекту реального мира), сколько поиском в тексте общностей атрибутивных употреблений в концептуальных моделях говорящего и слушающего. Главной же проблемой при объяснении явлений, связанных с атрибутивной референцией, сторонники процессуального подхода считают не установление условий их истинности по отношению к внешнему миру, а соответствие «между концептуальными сущностями в умах говорящего и слушающего» [Виноград 1983: 153–154]. Отсюда — особый интерес к таким понятиям, как контекст [Виноград 1983], фокус внимания [Чейф 1983; Виноград 1983, и др.], ожидания, интерес [Шенк, Лебовиц, Бирнбаум 1983, и др.].

Занимаясь разработкой интегральных понимающих систем, ученые приходят к выводу, что процесс и результат восприятия текста во многом обусловлены читательскими ожиданиями и интересом. Особенно это касается чтения газет: «…имея дело с такими средствами информации, как газеты, люди не осуществляют детальной обработки, но все же в состоянии извлечь огромное большинство сведений, интересующих их» [Шенк, Лебовиц, Бирнбаум 1983: 411–412].

С позиций процессуального подхода первостепенное значение также имеет контекст, формулируемый в терминах когнитивных структур (а не языковой текст или ситуация общения), который косвенно, через посредство моделей говорящего и слушающего, включает лингвистический, социальный и прагматический модели контекста [Виноград 1983: 139–157]. Таким образом, для декодирования высказывания, выступающего в виде «упаковки» (У. Чейф), адресату недостаточно только знания о языке, ему необходимы также знания о мире, социальном контексте высказываний, умение извлекать хранящуюся в памяти информацию, планировать и управлять дискурсом и т. д.

Данные представления, направленные на изучение знаний, используемых в ходе языкового общения, начиная с 70‑х гг. XX в. составили одно из ведущих направлений когнитивной науки о языке, целью которого является «объяснение механизма обработки естественного языка, построение модели его понимания», а в частные задачи входит изучение целого ряда компонентов «базы знаний» — как языковых (грамматика, употребление языка, принципы речевого общения), так и внеязыковых (контекст и ситуация, общефоновые знания — знания о мире, о событиях, состояниях, действиях и процессах и т.д.), в том числе и знаний об адресате: о его целях и планах, его представлениях о говорящем и об окружающей обстановке и т. п. [Герасимов, Петров 1988: 6–7].

В начале 1970‑х гг. возрастает интерес исследователей к социальному контексту функционирования языка, что приводит к использованию данных дискурса и к созданию первых вариантов когнитивной модели понимания — в частности «модели ситуаций», предложенной Т. А. ван Дейком и представляющей собой основной тип репрезентации знаний, в основе которых лежат личностные знания носителей языка, аккумулирующие их личный предшествующий индивидуальный опыт, установки и намерения, чувства и эмоции [Дейк 1989]. Т. ван Дейк и В. Кинч полагали, что восприятие и понимание каких-либо событий, а также связных текстов, содержащих рассказ о происшествии, происходят в конкретных ситуациях, в рамках широкого социокультурного контекста, причем понимающий располагает тремя видами данных: информацией о самих событиях, информацией о ситуациях или контексте и информацией о когнитивных пресуппозициях [Дейк, Кинч 1988: 158–159]. В прагматические основания модели обработки вводятся намерения и интенции, присущие дискурсу, а слушатель оценивает дискурс с точки зрения его предназначенности для выполнения определенных прагматических функций, т. е. интерпретация значения и функции рассказа о происшествии будут различными в зависимости от ситуационного основания когнитивной обработки дискурса: «В качестве пресуппозиций оно может включать общие нормы и ценности, установки и условности, относящиеся к участникам и возможностям взаимодействия в определенной ситуации» [Дейк, Кинч 1988: 160].

Такие функциональные основания описываемой исследователями когнитивной модели понимания текста позволяют интерпретировать понимание не просто как пассивное конструирование репрезентации языкового объекта, а как часть интерактивного процесса, «в котором слушатель активно интерпретирует действия говорящего» [Дейк, Кинч 1988: 161], пытаясь реконструировать не только предполагаемое значение текста, но и то, которое наиболее релевантно «с точки зрения его интересов и целей» [Там же: 164]. С другой стороны, главную задачу говорящего в рассматриваемом аспекте исследователи видят в том, чтобы создать семантический план текста, «состоящий из элементов общего знания и в особенности из элементов ситуационной модели (включая модель слушающего и его знания, мотивации, прошлые действия и намерения — и коммуникативный контекст)» [Дейк, Кинч 1988: 169].

Исследование факторов адресата и автора публицистического текста издавна является приоритетным направлением отечественной стилистики.

В трудах исследователей французской школы дискурса (П. Серио, Ж. Деррида, М. Фуко и др.), с одной стороны, сформировалось отношение к тексту как продукту, произведенному в неких институциональных рамках, накладывающих ограничения на акты высказывания, «наделенные исторической, социальной, интеллектуальной направленностью» [Квадратура смысла 1999: 27], а с другой — к субъекту высказывания как категории дискурса, ср.: «Говорящий во время акта говорения присваивает себе формы, которыми располагает его родной язык и соотносит эти формы с собственным лицом, определяя самого себя (как „я“) и своего собеседника (как „ты“)» [Квадратура смысла 1999: 15], что позволяет говорить о языке не только как о средстве общения и средстве выражения мысли, но и как способе формирования лица. Исходя из этого, языковая (речевая) коммуникация определяется как «следствие основного свойства языка: свойства формирования субъекта высказывания. Это свойство показывает способность говорящего конституироваться как субъект» [Квадратура смысла 1999: 15].

Полагаем, что краткий обзор позволяет сформулировать основные подходы к медиатексту в рамках коммуникативно-дискурсивного исследования. Базовыми единицами анализа с позиций данного подхода выступают три — текст, дискурс и коммуникативный контекст, позволяющие объединить текст и дискурс в единое целое.

1. Текст с позиций коммуникативно-дискурсивного подхода предстает как коммуникативное событие, удовлетворяющее следующим условиям:

а) внутритекстовые критерии (подходы сориентированы на «лингвистику текста»): связность, целостность;

б) внешнетекстовые критерии (подходы сориентированы на дискурс-анализ): интенциональность, приемлемость, информативность как субъективные факторы и ситуационность; интертекстуальность как факторы объективные (Р. де Богранд и В. Дресслер, цит. по: [Тичер, Мейер, Водак 2009: 39–42]).

Подходы к тексту как объекту анализа в целом («текст как текст» и «текст как репрезентация») могут быть представлены следующим образом.

(1) Тексты сами по себе могут быть объектом исследования без установления их связи с объективной реальностью — интересны особенности текста как таковые.

(2) Тексты как высказывания, как компоненты коммуникации, на основе анализа которых формулируются утверждения о группе лиц — авторов этих текстов, т. е. тексты — показатели феноменов, в которых люди выступают носителями определенных качеств. Изучение текстов в указанном аспекте предполагает использование экспериментальных методик исследования. Роль лингвистического эксперимента как инструмента исследования языкового материала обосновывается в трудах Л. В. Щербы, А. М. Пешковского, А. Мустайоки, К. Я. Сигала и др.

(3) Тексты как явная рефлексия в коммуникации, элемент «помощи» и индикатор, который позволяет анализировать коммуникацию (или коммуникативную ситуацию), зафиксированную в данной форме [Тичер, Мейер, Водак 2009: 56].

Таким образом, группы методов, объединенных по принципу отношения к анализу отдельных высказываний как текстов в рамках дискурсивного подхода, можно, вслед за А. Я. Сарна, распределить на три группы в зависимости от того, какой из аспектов текста находится в центре внимания исследователя:

1) текстуальный подход сознательно ограничивающий свои исследовательские интересы рамками одного отдельно взятого текста как изолированного, автономного речевого образования; единицы анализа: слово, предложение, фраза, фрагмент текста или весь текст в целом;

2) интер- или гипертекстуальный подход, пытающийся выявить и проанализировать смысловые взаимосвязи (цитаты, ссылки, аллюзии, реминисценции) между самыми различными текстами;

3) контекстуальный подход, рассматривающий любое высказывание (текст) как продукт деятельности социальных агентов, всегда включенных в социальные взаимодействия и структуры, конкретную политическую и культурно-историческую ситуацию [Сарна 2003].

Очевидно, что коммуникативно-дискурсивная парадигма исследования текстов наиболее тесно соприкасается с группой методов, обслуживающих с позиций контекстуального подхода.

Дискурс с позиций коммуникативно-дискурсивного подхода трактуется как текст в контексте и как событие [Тичер, Мейер, Водак 2009: 48]. Дискурсивные особенности текстов разной стилистической направленности в настоящее время являются объектом изучения большой группы лингвистов как в России, так и за ее пределами. Особое внимание уделяется изучению сферы публичных коммуникаций (М. Н. Володина, Т. Г. Добросклонская, Л. Р. Дускаева, М. Ю. Казак, Н. И. Клушина, В. И. Коньков, Т. И. Краснова, Е. С. Кара-Мурза, Г. Я. Солганик и др.) в широком смысле ее толкования как сферы, которую можно охарактеризовать как «определенное пространство, в котором различные социальные системы, правительство, партии, профсоюзы, масс-медиа ведут общественную дискуссию и могут вступать в определенную оппозицию по отношению друг к другу» [Кривоносов 2002: 21–22]. Например, одно из направлений исследования посвящено описанию когнитивно-речевого взаимодействия коммуникантов в сфере политико-идеологических общественных отношений (сфере массовой коммуникации) в рамках детерминационного подхода и опирается на систему взаимодетерминированных понятий, организованных по принципу оппозиции, один из членов которой представляет собой «оязыковляемое» явление внешнего мира. Для описания такого взаимодействия предлагается методика комплексного лингвистического анализа [Чернышова 2005: гл. 3; Печетова 2012, и др.].

Итак, с позиций коммуникативно-дискурсивного подхода актуальными представляются следующие положения.

1. Текст рассматривается как область активного лингвокогнитивного взаимодействия автора и адресата, при котором адресат выступает как активный заинтересованный субъект коммуникации.

2. Основной единицей, способствующей интерпретации смысла текста в рамках коммуникативно-дискурсивного подхода, является коммуникативный контекст как контекст коммуникативной речевой ситуации, т. е. «опора на частные контексты, вербальные и невербальные для формирования и выражения (равно и восприятия) смысла речи» (В. Я. Мыркин).

3. Изучение дискурса предполагает прежде всего учет экстралингвистических факторов, в перечень которых входят:

а) коммуникативный контекст, в котором интерпретируется воспринимаемый дискурс;

б) субъекты коммуникации (дискурсивные личности);

в) глобальная информация:

— о типе коммуникативной ситуации;

— о свойствах участников коммуникации, их целях и интересах, активизирующих в памяти частные ситуационные модели;

— о жанре речевого сообщения и т. п.

4. Экстралингвистические факторы обусловливают отбор языко-стилевых единиц, соответствующих ситуации общения, характеру речевого поведения, принятого в изучаемой сфере деятельности, коммуникативному заданию говорящего (пишущего) и т. п.

ЛИТЕРАТУРА

REFERENCES

ЛИТЕРАТУРА

REFERENCES

PHILOLOGICAL RESEARCH OF MEDIA: THEORETICAL-METHODOLOGICAL PRECONDITIONS AND ANALYSIS METHODS OF TEXT AND DISCOURSE (RETROSPECTIVE)